언어교육접근법3. 균형적 접근법

제3절. 균형적 접근법

 1. 정의 및 특성 

 균형적 접근법은 해독 기술을 강조하는 발음 중심 교수법과 읽기를 통한 의미 구성을 강조하는 총체적 교수법을 균형적으로 실행하고자 하는 교수법이다. 균형적 접근법 주창자들은 읽기 교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 유아들이 의미를 가질 수 있는 맥락 속에서 읽기에 필요한 하위 기술과 읽기 전략 등을 책 적으로 가르쳐야 한다고 강조한다. 

 총체적 접근법은 읽기, 쓰기 교육활동에 있어 학습자의 흥미와 학습 동기를 중시하는 학습자 중심의 읽기 교수 활동으로의 변화를 끌어냈다는 긍정적 평가를 받고 있다. 그런데도 총체적 접근법이 가정 내 문해 활동이 부족한 저소득층 가정 자녀에게 읽기와 쓰기 기술을 효과적으로 가르칠 수 있는지에 대해 의문이 지속해서 제기되어 왔다. 총체적 교수법의 효과에 대한 논쟁이 진행되면서 모든 유앋르에게 성공적으로 읽기를 가르칠 수 있는 단 하나의 교수 방법은 없으며 효율적 읽기 지도를 위해 교사는 개별 유아의 특성과 수준에 맞추어 발음 중심 접근법과 총체적 접근법을 균형적으로 조합하여 실시하여야 한다는 균형적 접근법이 제기되었다.  

 균형적 접근은 유아들이 자연스럽게 글의 의미를 이해하고 또 의미를 구성하는 경험을 하게 하는 것은 물론이고, 명시적으로 그리고 체계적으로 자모의 이름과 소리, 자모 결합의 원리, 그리고 글자와 말소리의 대응 관계를 가르쳐서 글자 해독과 단어 재인은 효과적으로 할 수 있는 읽기의 기초적 기술 지도도 병행하여 가르쳐야 한다는 믿음에 기초한다. 

 1) 균형의 의미

 국제 읽기 협회는 교사들은 균형적 접근에 기초한 읽기 교수활동을 실행하는 데 균형의 의미를 정확하게 이해할 필요가 있다고 강조한다. 먼저 읽기 쓰기 교육에 있어 균형을 취한다는 뜻은 모든 유아에게 효과적인 하나의 구체화한 균형적 접근 교수법이나 프로그램이란 없다는 점을 전제로 한다. 한편 균형이 별개의 교수법을 단순히 한 교실에 공존시키는 것을 의미하지 않는다. 예를 들어 일주일 중 이틀은 그림책 읽기와 관련된 활동을 그리고 나머지 사흘은 학습지 활동을 하는 등 단순히 두 접근법을 한 교실에서 실행하는 것만으로는 균형이 아니라는 것이다. 균형적 접근법에서 균형의 의미는 단순히 다른 두 교수법을 기계적으로 함께 섞기보다는 개별 유아의 특성에 따라 두 교수 방법을 적절히 혼합하여 사용한다는 의미이다. 동일한 연령과 동일한 학급의 유아들이라 할지라도 교사는 개별 유아의 양육 환경, 음성언어 발달 수준, 읽기에 대한 흥미에 따라 발음 중심 접근법과 총체적 언어 접근법 간의 균형점이 달라져야 한다. 따라서 교사는 세심한 관찰을 통해 개별 유아의 흥미와 발달 수준을 정확히 파악하고 개별 유아별로 어떤 도움을 제공할지 계획하는 것이 매우 중요하다. 예를 들어, 글자나 책에 관심이 없는 유아를 위해서는 물리적 특성이 매력적인 입체 북을, 관심을 갖기 위해 시작한 유아에게는 문장이나 어구가 반복되는 예측 가능한 책을, 친숙한 단어나 글자를 읽어보려는 유아를 위해서 글자 그림책을 각각 활용할 수 있다. 균형적 접근법에서 교사는 개별 유아의 수준과 욕구를 파악해서 개별 유아에게 적합한 교수 활동을 선택하는 결정자가 되어야 하며 이를 위해서 교사는 환경인쇄물을 활용한 해독 기술지도, 문학작품을 활용한 언어지도 등 다양한 교수 방법에 대한 해박한 지식을 가져야 한다. 

 2) 특성 

 (1)하향식 읽기 과정과 상향식 읽기 과정을 ㅁ도. ㅜ 중시하는 상호작용적 관점을 취한다. 

 상호작용적 읽기 모형은 하향식 읽기 모형과 마찬가지로 인지심리학 또는 구성주의 심리학에 근거를 둔다. 구성주의에 이론적 근거를 고 있기 때문에 독자가 의미를 구성해 가는 과정은 여전히 강조된다. 또한 읽기를 성공적으로 해내기 위해서 글자-소리 관계에 대한 지식과 단락 또는 글 전체의 이모와 맥락에 대한 이해가 모두 필요하다고 강조한다. 읽기와 읽기 학습에서 가장 중요한 것은 의미를 구성하는 것이지만 자신들이 읽은 내용을 정확하게 이해하기 위해서는 빠르고 정확하게 개별 단어를 인지할 수 있어야 한다고 믿는다. 상호작용적 관점을 취하는 교사들은 유아들이 의미를 가지고 몰입할 수 있는 다양한 읽기, 쓰기 활동과 함께 읽기, 쓰기 기술에 대한 체계적인 학습이 이루어져야 한다고 믿는다. 교사들은 읽기, 쓰기 활동을 통한 의미구성의 기회와 유능한 독자와 작가가 되기 위해 필요한 하위 기술에 대한 교수활동 간의 균형을 맞추기 위해 노력한다. 

 (2) 전체-부분-전체 모델에 기초한다. 

 전체-부분-전체 모델은 유아가 실제적인 목적을 가지고 읽기와 쓰기를 할 때 사용되는 전략과 하위 기술들을 의미 있는 맥락 속에서 가르칠 수 있는 구조를 제공한다. WPW 모델은 사람들이 새로운 것을 배울 때 사용하는 방법을 모방한 것이다. 새로운 것을 배울 때 학습자는 제일 먼저 무엇을 그리고 왜 배워야 하는지에 대한 큰 그림을 파악할 필요가 있다. 다음으로 전체를 구성하는 세부적 부분들을 파악하고 성공적인 학습을 위해 정확히 무엇을 그리고 어떻게 학습해야 하는지를 파악할 필요가 있다. 마지막으로 학습자는 체계적으로 학습한 부분들을 모아 다시 전체를 성공적으로 조합할 수 있게 된다. 읽기 지도에서의 WPW 모델의 적용은 교사의 판단에 따라 하나의 단위 활동 안에서뿐만 아니라 한 주, 한 달 등 장기적으로 적용될 수 있다. 중요한 건 적용 기간이 아니라 자모음에 대한 명시적 학습이 의미 있는 맥락 속에서 이루어지는 것이다. 

 

* 깜선생의 생각 및 의문

-총체적 접근법에서 말하는 '의미'를 구성한다는 것은 구체적으로 어떤 것을 의미하는 것일까?