언어교육접근법2: 총체적 접근법

제2절. 총체적 접근법

 총체적 접근법은 하나의 교수법이라기보다는 유아의 발달, 학습 방식 그리고 언어 습득의 특성과 유아의 발달에 적합한 언어교육에 대한 교육철학이라고 할 수 있다. 총체적 접근법은 해독 기술을 강조하는 발음 중심 접근법과 상반되게 의미구성 중심의 읽기 학습을 강조한다. 

 총체적 접근법의 배경에는 학습에 있어서 유아의 주도적 역할을 강조한 피아제의 이론, 근접발달영역 내에서의 비계설정을 통한 발달을 강조한 비고츠키 이론, 그리고 읽기를 단순한 글자 해독이 아닌 글에 대한 개인의 의미 창출 과정으로 보는 읽기 기론이기운이 있다. 총체적 접근법의 주창자들은 어린 유아들이라 할지라도 적절한 환경과 지원이 제공된다면 스스로 그리고 주도적으로 읽기를 배울 수 있다고 주장한다. 또한 읽기 학습의 궁극적 목적은 글자 해독이 아니라 의미 창출이기 때문에 유아들이 책 읽기를 즐길 수 있는 환경을 제공하고 책 내용을 자신의 실제 경험과 관련지어 자기 나름의 의미를 창조할 수 있도록 도와야 한다고 주장한다. 

 1) 총체의 의미 

 첫째, 총체적 접근법은 언어 교수의 최소 단위를 음소나 낱말이 아닌 의미를 이루는 덩어리인 텍스트라고 본다. 총체적 접근법에서 언어는 다른 사람의 소통 수단으로 사용될 때 비로소 언어로서의 가치를 인정받기 때문에 가르치기 위해서 분석되고 쪼개진 낱글자는 언어일 수 없다. 

 둘째, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 구분하지 않고 결합하여 총체적으로 실행한다는 뜻이다. 총체적 접근법은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는 분리되어 가르치기보다는 총체적으로 통합해서 교육이 이루어질 때 가장 효과적이라고 본다. 예를 들어, 유아가 부모 또는 교사와 읽어주는 이야기를 듣고 내용에 관해 이야기를 나누면서 그 의미를 파악할 뿐만 아니라 새로운 낱말이나 표현을 배우게 된다. 이야기에 대한 흥미와 감동은 유아에게 자기 생각과 느낌을 그림 또는 글로 표현하고자 하는 동기를 유발하며 책 읽기를 통해 새롭게 배운 낱말과 표현은 자연스럽게 유아의 쓰기에 나타난다. 

 셋째, 총체적 접근법의 언어교육은 다른 교과 활동과 통합되어 이루어져야 함을 뜻한다. 학습자가 극 활동이나 과학 활동 등에 참여해 학습을 성취해 나가기 위해 소통하고 읽고 쓰면서 언어 발달을 이루게 된다. 

 2) 주요 특성 

 (1) 총체적 언어 접근법은 읽기 학습에 있어 하향식 관점에 바탕을 두고 있다. 

 하향식 관점에 의하면 읽기는 해독이 아니라 의미를 구성하는 과정이다. 따라서 하향식 관점을 취하는 교사들에게 읽기 교수의 가장 핵심적 요소는 '의미'이다. 따라서 읽기 교수의 대부분 시간을 유아들이 좋아하는 문학작품이나 흥미로운 인쇄물을 읽고 즐기며 읽은 내용에 대한 유아 자기 생각을 말하고 쓰는 것에 사용하여야 한다고 믿는다. 글자나 단어보다는 문장, 문단, 텍스트가 읽기 교육에서 중요시된다. 학습자들이 개별 단어 하나하나를 정확하게 인식하고 읽을 수 있는 능력은 중요시되지 않기 때문에 핛급자들이 단어를 정확하게 읽지 못하는 경우에도 교사는 수정하지 않는다. 오히려 잘 모르는 단어를 만나게 될 경우 단어가 포함된 단락이나 글 전체의 맥락을 통해 잘 모르는 단어를 유추해 보도록 격려한다. 

 총체적 접근법은 하향식 읽기 모형에 기반을 두고 있다. 하향식 읽기 모형은 배경지식이 글 이해에 결정적으로 영향을 미치는 과정을 설명한 모형이다. 큰 단위의 의미 또는 맥락이 포함되어 있는 작은 구성단위인 문자에 대한 이해에 영향을 준다고 하여 하향식이라 한다. 하향식 읽기 모형을 주장하는 대표적 학자로 Goodman(1986)이 있다. Goodman은 읽기가 책의 제목이나 삽화를 보고 글의 내용을 예측하고, 첫 부분을 읽은 후 예측이 맞는지 확인하고 다음 부분을 읽고서 이를 바탕으로 뒤에 나오는 내용을 예측해 가는 심리언어학적 추측게임이라고 주장하였다. 글의 의미가 한 가지로 고저 오디라는 것이 아니라 개별 독자에 의해 구성되며 결과적으로 동일한 글이라 하더라도 독자의 배경지식, 사전 경험에 따라 다양한 의미가 구성될 수 있다고 주장하였다. 

 하향식 관점은 글의 의미를 구성하는 과정에서 글의 내용 못지않게 독자의 개인적 배경지식이 주요한 영향을 미친다고 강조한다. 모든 독자는 책을 읽으면서 그 내용을 이해하기 위해 배경지식을 활용하게 되는데 배경지식이 부족할 경우 책 내용에 대한 이해가  부족하게 되고 이는 흥미 저하로 이어질 수 있다. 

 (2) 단어나 문장보다 그림책, 신문 기사, 편지글과 같은 실제 인쇄물이 적극적으로 활용된다. 

 총체적 접근법에서는 구두언어 또는 문자언어든 하위 기술보다는 유아들이 의미를 가질 수 있을 정도로 큰 단위의 텍스트를 사용한다. 예를 들어, 유치원 학급에서 신문 기사를 활용한 다양한 활동의 경우 유아들은 신문 기사 전체를 해독하기보다는 신문 기사 제목과 사진을 탐색하고 교사의 설명 등 지원을 받아 신문 기사 내용을 파악하게 된다. 신문 기사와 사진 및 그림이 주 탐색 대상 텍스트가 된다.  

 총체적 언어 접근법은 읽기, 쓰기 발달에 양질의 문학 작품 활용을 강조하며 문학작품 중심의 통합적 교육을 강조한다는 측면에서 문학 중심 접근법과도 밀접한 관련을 가진다. 유아는 읽어주는 흥미로운 이야기에 귀 기울이면서 책 읽기를 즐기고 점차 말과 글의 관계를 이해할 수 있게 됨을 강조한다. 또한 책 내용에 대한 유아 자기 생각과 느낌을 말 또는 쓰기로 표현해 봄으로써 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 자연스럽게 통합된다고 강조한다. 

 (3) 유아의 주도적 역할을 강조한다. 

  총체적 접근법은 교사가 주도하기보다는 유아가 다른 유아들과 함께 적극적으로 참여할 수 있는 다양한 문해 활동들을 풍부하게 제공하는 데 중점을 둔다. 다른 유아들과의 협동적 활동은 유아들에게 실제로 듣고, 말하고, 읽고, 쓰기를 통해서 다른 유아들과 소통할 수 있는 기회를 제공하게 되고 그 과정을 통해 유아들을 언어가 발달한다. 

 (4) 부모의 적극적인 참여가 강조된다. 

 총체적 언어 접근법은 가정에서 부모가 제공하는 가정 내 문해 환경의 중요성을 강조한다. 총체적 언어 접근법은 유아가 부모와 가지는 언어적 상호작용의 양과 잘 그리고 부모의 양육 태도 등이 모두 유아의 언어발달 전반에 큰 영향을 미친다고 강조한다. 특히 실제 유아가 의미를 가지고 언어를 통해 부모와 소통하는 다양한 사회적 맥락은 효율적인 언어 교수활동의 장이 될 수 있다고 강조한다. 예를 들어 자신의 좋아하는 그림책을 부모와 함께 읽고 이야기를 나누는 것, 쇼핑 목록을 부모와 함께 작성하거나 부모의 쇼핑 목록 작성을 관찰하는 것, 부모와 음식을 함께 만들면서 재료, 요리 방법에 대한 정보를 파악하는 행위 등 가정에서 실제 읽기, 쓰기가 활용되는 것을 경험하는 것은 언어에 대한 관심과 실제 발달에 결정적 역할을 한다. 따라서 교사는 도서 대여 활동과 같은 가정 연계 활동을 통해 가정에서의 양질의 문해 활동이 이루어질 수 있도록 지원하여야 한다.